4ª ETAPA – DESENVOLVENDO A FUNÇÃO VISO-MOTORA
Foram adaptadas diferentes formas de tipógrafos para trabalhar a
coordenação motora, visando desenvolver o processo de escrita, alcance
do estágio ideal, facilitando assim, a aquisição futura de uma melhor
habilidade para a leitura. A criança poderá utilizar esse recurso, o
tipógrafo, também como auxílio para o alinhamento e distribuição das
letras e frases durante o processo de escrita, além de oferecer melhor
dimensão do espaço a ser utilizado e a relação deste com o tamanho da
palavra. Além de que, durante este processo de aquisição da escrita
podemos encontrar uma relação deste com a teoria da psicogênese de
Piaget e Emília Ferreiro. É oportuno que a escrita se desenvolva bem
antes da aquisição das habilidades e/ou capacidades visuais para o
processo de leitura.
Ainda, no final do ano de 2007, BS oralizava e escrevia com auxílio do
tipógrafo as letras do alfabeto (letras de imprensa), palavras e
pequenas frases, mas, no entanto, ainda não havia alcançado uma
capacidade visual para leitura.
Este ano, em 2008, em parceria com os pais, BS está matriculada numa
escola regular de ensino e esta tem acompanhado de forma prazerosa tal
experiência. Com esta parceria, visamos minimizar a tensão obtida
durante quase dois anos, com relação “Braille” e “negro”, e dar-lhe
oportunidade de conviver com outras crianças, numa nova rotina de
trabalho, pretendendo com isso, além de seu desenvolvimento cognitivo a
evolução de sua condição visual-cognitiva.
Assim sendo, com o apoio da mãe e da escola, tem sido possível até hoje,
desenvolver suas habilidades socializando e integrando a BS ao mundo
panorâmico.
É extraordinária a mudança advinda de seu ingresso numa escola “comum”
em que convive com crianças ditas “normais”. Seu material escolar está
sendo adaptado durante todo o processo. Os pais compraram os livros
comuns para facilitar o acompanhamento com o professor de estimulação
visual e a terapeuta ocupacional, para que possam trabalhar com
antecipação habilidades necessárias para execução de algumas atividades.
A escola tem demonstrado aceitação e interesse no trato com a criança, a
família e os profissionais.
BS não demonstra aparentemente nenhum tido de dificuldades em seu
processo de aprendizagem, entretanto, é possível perceber que a BS
apresenta atraso com relação aos processos de leitura e escrita (maior
dificuldade com a leitura). Tais dificuldades, de forma alguma,
prejudicarão seu desenvolvimento educacional, pois, é possível, através
de adaptações e das orientações dadas ao professor de sala comum
promover o acesso à aprendizagem e aquisição de conhecimentos através de
conteúdos abordados em sala de aula.
A aprendizagem e assimilação do conteúdo podem se incidir através de
conteúdos oralizadas e/ou atividades adaptadas, afinal, o objetivo
principal da escola é o conhecimento e aprendizagem dos conteúdos. A
leitura e a escrita seriam apenas recursos para esta aquisição. No
entanto, não é possível que a BS utilize-se da leitura para aquisição do
teor escolar. A família, os profissionais e colegas de sala servirão de
intercâmbio entre o conteúdo a ser lido e a criança.